Fort du succès de sa première édition, le FEGEPRO LAB’ revient pour une deuxième édition consacrée à l’enseignement de la géographie dans le contexte du nouveau tronc commun. Cette journée de formation s’adresse aux enseignants du primaire et du secondaire, ainsi qu’aux maîtres de formation pratique et aux formateurs d’enseignants.
Cette nouvelle édition mettra à l’honneur la carte comme outil d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation en géographie. Au programme : une conférence consacrée aux opportunités et aux défis liés au recours à la carte en classe, ainsi que des ateliers permettant d’analyser, d’évaluer et de s’approprier différentes démarches mobilisant des cartes thématiques, interactives, sensibles, polysensorielles et mentales.
À travers des exemples issus de la pratique, des productions d’élèves, des résultats de recherche et des échanges entre pairs, les participants seront amenés à questionner leurs usages de la cartographie, à découvrir des outils et dispositifs adaptés aux réalités du terrain et à réfléchir aux modalités de planification et d’évaluation des apprentissages.
Cette journée se veut collaborative, dynamique et ancrée dans les pratiques professionnelles. Elle vise à accompagner les enseignants dans la mise en œuvre d’activités cartographiques alignées sur les enjeux curriculaires et à leur fournir des pistes concrètes pour enrichir leurs séquences d’enseignement de la géographie.
nous proposons une offre promotionnelle à l’attention des étudiants
profitez d’une réduction de 25% soit 15€ par exemplaire (+frais d’envoi uniques)
Les ouvrages papiers seront envoyés par colis à l’adresse de l’école ou d’un responsable et un accès E-Book en ligne est offert à l’ensemble des étudiants
pour passer commande, sélectionner le nombre d’exemplaires souhaités
Ouvrage collectif sous la direction de Bernadette MERENNE-SCHOUMAKER et Sélim TAALLAH
Editorial de Xavier FETTWEIS (Professeur ordinaire, climatologie, ULiège / IRM)
Les changements climatiques sont au cœur de l’actualité. Les dérèglements qui en découlent provoquent des événements météorologiques extrêmes plus fréquents et plus intenses. Il est donc impérieux de tout mettre en œuvre pour limiter l’ampleur du réchauffement et de développer parallèlement des stratégies d’adaptabilité pour tenir compte des changements. Après avoir proposé un GEO sur les changements climatiques (n°81, 2017), ce présent numéro tente de prospecter au départ de 42 cas les principales stratégies spatiales mises en œuvre un peu partout dans le monde.
L’objectif de l’ouvrage est de mettre en évidence des voies possibles pour faire face aux changements, voies sans doute difficiles mais offrant une vision moins catastrophique que celle se limitant aux impacts.
L'avenir se construit ; il n'est pas d’ores et déjà écrit.
L’idée est donc de donner des matériaux pour la création de séquences pédagogiques, voire de visites sur le terrain pour des cas belges et ce, à tous les niveaux de l’enseignement, de la 5e primaire à la 6e année du secondaire.
Le GEO90 livré à domicile + accès au flipbook en ligne offert dès commande
Le GEO90 s'articule autour de 7 grands dossiers, comprenant chacun 6 fiches (pour 42 fiches au total donc) illustrant de nouvelles pratiques et des stratégies d'adaptation aux changements climatiques en Belgique, Europe et dans le monde.
Saint-Dié-des-Vosges – 02/03/04 octobre 2026
Les Festival International de Géographie est à nouveau reconnu comme formation IFPC pour cette année 2026.
L’objet de cet article est de faire le point sur une procédure en trois temps qui permet d’aborder la
question de l’étalement urbain de manière structurée, transférable, centrée sur les attendus des
référentiels que ce soit avec des élèves de S1 ou de S6.
Cet article prend notamment appui sur trois ressources de la FEGEPRO :
GEO 84 « Explorer les territoires du monde au départ de 150 vues du ciel »
GEO 87 « Développer la formation géographique dans le tronc commun »
GEO 89 « S’interroger et interroger l’espace »
Où observer des espaces urbains marqués par l’étalement urbain ? De quoi parle-t-on quand on observe
l’étalement urbain ? Comment les supports cartographiques nous permettent-ils de mettre en œuvre la
démarche géographique des référentiels sans rentrer dans des considérations socio-économiques ?
Jusqu’où va-t-on ? …
6 études de cas comme références pour l’élève
Dans la démarche proposée, le choix s’est porté sur 6 villes à travers le monde avec Nivelles comme cas
proche. Ces villes sont autant d’exemples sur lesquels l’élève va pouvoir se référer pour comparer
d’autres villes et avoir un regard critique et nuancé sur l’importance spatiale de cet enjeu en termes
d’évolution urbaine. En d’autres mots, l’élève connaitra des caractéristiques en termes d’étalement
urbain pour 6 aires urbaines, qui lui permettront d’identifier des similitudes et/ou des différences en
termes de croissance, de morphologie du bâti, et de l’évolution de fonctions avec un nouveau cas donné
Une démarche géographique centrée sur la dimension spatiale
La démarche proposée se divise en trois temps qui ont pour objet de centrer l’étude de l’étalement
urbain sur trois dimensions spatiales suivantes :
Mesurer la croissance de l’aire urbaine en vue de caractériser son importante notamment
par comparaison avec d’autres cas:
Mesurer la croissance de l’aire urbaine en vue de caractériser son importante notamment
par comparaison avec d’autres cas.
Décrire la densité du bâti des espaces nouvellement urbanisés en vue de caractériser
l’importance du phénomène d’étalement, c’est-à-dire la croissance avec une consommation
d’espace toujours plus importante par habitant.
Décrire la fonction des espaces nouvellement urbanisés et leur caractère plus ou moins
monofonctionnel. Cette analyse permet de mettre en évidence les causes de la croissance
urbaine, des facteurs environnementaux qui favorisent le développement de certaines
fonctions à certains endroits (facteurs de localisation). Elle permet également d’envisager les
conséquences de la monofonctionnalité des espaces sur la mobilité des personnes.
Pour découvrir l'exploitation pédagogique, veuillez vous connecter
Samedi 26 septembre 2026 sur la Semois ou la Chiers
En partenariat avec l’ASBL “D’une Cime à l’autre”, la FEGEPRO vous propose une journée en canoë afin d’aborder plusieurs objectifs des nouveaux référentiels tout en convivialité ! Parmi les objectifs qui pourront être rencontrés lors de cette journée, vous apprendrez à:
Envisager les risques d’inondation le long d’un tronçon d’une rivière en observant la répartition de l’aléa, des enjeux et de leur vulnérabilité
Faire apprendre plusieurs notions clés des référentiels: plaine alluviale, lit d’une cours d’eau, bassin versant, nappes aquifères
Cette journée se tiendra le samedi 26 septembre de 9h00 à 18h00. La rivière et le tronçon qui seront navigués dépendront des niveaux d’eau et vous seront communiqués la semaine qui précède la journée de formation. La priorité est donnée à la Semois. Le montant de la formation est élevé à 50 euros. Le nombre de participants est limité à 10.
Au programme:
9h30: accueil, objectifs et consignes pour la navigation
10h30: mise à l’eau, navigation et animations sur/en-dehors de l’eau
12h30: sortie de l’eau et dîner « auberge espagnole »
13h30: mise à l’eau, navigation et animations sur/en-dehors de l’eau
16h30: sortie de l’eau, débriefing et rangement
17h30: clôture
Au total: 3h00 de navigation et 2h00 d’animations
Si vous souhaitez vous inscrire, nous vous invitons à envoyer un mail au secrétariat de la FEGEPRO: secretariat.fegepro@outlook.com.
Veuillez vous connecter pour accéder à la séquence complète
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
✓ Distinguer occupation du sol, utilisation du sol et affectation du sol
✓ Illustrer les concepts d’aménagement du territoire et de développement durable
✓ Manipuler des outils numériques
CONTEXTE
Cette séquence fait suite au jeu « Urbanistes en herbe » (en début d’année scolaire). Dans celui-ci, une friche dépolluée est représentée en milieu urbain. Le fait de construire sur cette friche permet à l’équipe de récupérer 1 jeton « d’empreinte écologique » par habitant installé ou par emploi créé. Systématiquement, lors du déroulement du jeu, les élèves s’interrogent sur cette friche : qu’est-ce que c’est ? Pourquoi le fait de construire sur celle-ci permet de récupérer des jetons durables ? ….
Cette séquence a pour but de répondre à ces questions.
Dans un premier temps, l’élève découvre et analyse les friches dans la commune de son
école secondaire. Ensuite, il décrit la répartition des friches à l’échelle de la Région
wallonne.
Veuillez vous connecter pour accéder à la séquence
CONTEXTE:
Un usine de recyclage de batteries a le projet de s’implanter à Ghlin.
Après avoir présenté brièvement le projet et avoir proposé le jeu « urbanistes en herbe » aux élèves (afin de prendre connaissance d’un certain nombre de notions liées à l’aménagement du territoire), une tâche concernant les atouts et contraintes du site choisi par l’usine est proposée aux élèves. C’est cette tâche qui est présentée ici.
Après cette tâche, les aspects « acteurs concernés » et « opposition citoyenne » ont été développés (mais il n’est pas repris ici)
Timing : 3h pour les notions théoriques + fiche repères spatiaux liés au projet Seine-Escaut
+ 5h pour le travail de groupe (réalisation du schéma cartographique) en classe
