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L’objet de cet article est de faire le point sur une procédure en trois temps qui permet d’aborder la
question de l’étalement urbain de manière structurée, transférable, centrée sur les attendus des
référentiels que ce soit avec des élèves de S1 ou de S6.

Cet article prend notamment appui sur trois ressources de la FEGEPRO :

GEO 84 « Explorer les territoires du monde au départ de 150 vues du ciel »

GEO 87 « Développer la formation géographique dans le tronc commun »

GEO 89 « S’interroger et interroger l’espace »

Où observer des espaces urbains marqués par l’étalement urbain ? De quoi parle-t-on quand on observe
l’étalement urbain ? Comment les supports cartographiques nous permettent-ils de mettre en œuvre la
démarche géographique des référentiels sans rentrer dans des considérations socio-économiques ?
Jusqu’où va-t-on ? …

6 études de cas comme références pour l’élève

Dans la démarche proposée, le choix s’est porté sur 6 villes à travers le monde avec Nivelles comme cas
proche. Ces villes sont autant d’exemples sur lesquels l’élève va pouvoir se référer pour comparer
d’autres villes et avoir un regard critique et nuancé sur l’importance spatiale de cet enjeu en termes
d’évolution urbaine. En d’autres mots, l’élève connaitra des caractéristiques en termes d’étalement
urbain pour 6 aires urbaines, qui lui permettront d’identifier des similitudes et/ou des différences en
termes de croissance, de morphologie du bâti, et de l’évolution de fonctions avec un nouveau cas donné

Une démarche géographique centrée sur la dimension spatiale

La démarche proposée se divise en trois temps qui ont pour objet de centrer l’étude de l’étalement
urbain sur trois dimensions spatiales suivantes :

Mesurer la croissance de l’aire urbaine en vue de caractériser son importante notamment
par comparaison avec d’autres cas:

Mesurer la croissance de l’aire urbaine en vue de caractériser son importante notamment
par comparaison avec d’autres cas.

Décrire la densité du bâti des espaces nouvellement urbanisés en vue de caractériser
l’importance du phénomène d’étalement, c’est-à-dire la croissance avec une consommation
d’espace toujours plus importante par habitant.

Décrire la fonction des espaces nouvellement urbanisés et leur caractère plus ou moins
monofonctionnel. Cette analyse permet de mettre en évidence les causes de la croissance
urbaine, des facteurs environnementaux qui favorisent le développement de certaines
fonctions à certains endroits (facteurs de localisation). Elle permet également d’envisager les
conséquences de la monofonctionnalité des espaces sur la mobilité des personnes.

Pour découvrir l'exploitation pédagogique, veuillez vous connecter

Samedi 26 septembre 2026 sur la Semois ou la Chiers

En partenariat avec l’ASBL “D’une Cime à l’autre”, la FEGEPRO vous propose une journée en canoë afin d’aborder plusieurs objectifs des nouveaux référentiels tout en convivialité ! Parmi les objectifs qui pourront être rencontrés lors de cette journée, vous apprendrez à:

• Envisager les risques d’inondation le long d’un tronçon d’une rivière en observant la répartition de l’aléa, des enjeux et de leur vulnérabilité
• Faire apprendre plusieurs notions clés des référentiels: plaine alluviale, lit d’une cours d’eau, bassin versant, nappes aquifères

Cette journée se tiendra le samedi 26 septembre de 9h00 à 18h00. La rivière et le tronçon qui seront navigués dépendront des niveaux d’eau et vous seront communiqués la semaine qui précède la journée de formation. La priorité est donnée à la Semois. Le montant de la formation est élevé à 50 euros. Le nombre de participants est limité à 10.

Si vous souhaitez vous inscrire, nous vous invitons à envoyer un mail au secrétariat de la FEGEPRO: secretariat.fegepro@outlook.com.

Veuillez vous connecter pour accéder à la séquence complète

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
✓ Distinguer occupation du sol, utilisation du sol et affectation du sol
✓ Illustrer les concepts d’aménagement du territoire et de développement durable
✓ Manipuler des outils numériques

CONTEXTE
Cette séquence fait suite au jeu « Urbanistes en herbe » (en début d’année scolaire). Dans celui-ci, une friche dépolluée est représentée en milieu urbain. Le fait de construire sur cette friche permet à l’équipe de récupérer 1 jeton « d’empreinte écologique » par habitant installé ou par emploi créé. Systématiquement, lors du déroulement du jeu, les élèves s’interrogent sur cette friche : qu’est-ce que c’est ? Pourquoi le fait de construire sur celle-ci permet de récupérer des jetons durables ? ….
Cette séquence a pour but de répondre à ces questions.

Dans un premier temps, l’élève découvre et analyse les friches dans la commune de son
école secondaire. Ensuite, il décrit la répartition des friches à l’échelle de la Région
wallonne.

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CONTEXTE:

Un usine de recyclage de batteries a le projet de s’implanter à Ghlin.
Après avoir présenté brièvement le projet et avoir proposé le jeu « urbanistes en herbe » aux élèves (afin de prendre connaissance d’un certain nombre de notions liées à l’aménagement du territoire), une tâche concernant les atouts et contraintes du site choisi par l’usine est proposée aux élèves. C’est cette tâche qui est présentée ici.
Après cette tâche, les aspects « acteurs concernés » et « opposition citoyenne » ont été développés (mais il n’est pas repris ici)

Timing : 3h pour les notions théoriques + fiche repères spatiaux liés au projet Seine-Escaut
+ 5h pour le travail de groupe (réalisation du schéma cartographique) en classe

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Le présent parcours urbain pédagogique est né d’un constat : on ne peut étudier l’aménagement du territoire sans se rendre sur le terrain. Or, préparer un terrain dans le feu de l’action d’une année scolaire peut s’avérer très compliqué, voire décourageant. Aussi, nous avons voulu profiter du temps à consacrer à un travail de fin d’études pour préparer le parcours urbain idéal destiné à un enseignant de sixième secondaire qui souhaite donner vie au cours d’aménagement du territoire. Ce parcours urbain didactique se veut être la suite pratique et concrète du GEO 85 “ L’accès aux fonctions et l’aménagement des territoires face aux enjeux de notre société”, édité en 2021 par la FEGEPRO.

Le PUD pourra être créé sur mesure, selon les besoins de la classe, les affinités de l’enseignant en sélectionnant les fiches des sites à analyser. Le présent corpus se présente comme suit :

une méthodologie pour l’organisation de la visite de terrain

un rappel théorique du GEO 85 édité par la FEGEPRO en 2021

une présentation théorique de Liège

un mode d’emploi des fiches composant le PUD

16 fiches présentant chacune un quartier, un site ou un aménagement à
Liège. Chacune des fiches abordera une présentation géographique,
historique, une ligne du temps, un organigramme des acteurs, un résumé
en chiffres de l’aménagement, des photos et des cartes et des
propositions d’analyse du site et

des propositons d’exploitations en classe.

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L’enseignement de la géographie en 6e secondaire se trouve à la croisée des chemins entre transmission de savoirs, développement de compétences et préparation à la citoyenneté active. Face à la complexité croissante des enjeux urbains et territoriaux – étalement urbain, mobilité, développement durable, inclusion sociale – il est essentiel d’adopter des démarches pédagogiques qui placent l’élève au centre de ses apprentissages, l’invitant à comprendre, analyser et agir sur son environnement. C’est dans cette perspective que j’ai conçu une séquence pédagogique autour du jeu « Urbanistes en herbe », mobilisant la ludopédagogie au travers d’un jeu de rôle pour aborder l’urbanisme de manière concrète, collaborative et réflexive.

L’objectif de cette contribution est modeste. Il est d’offrir aux collègues enseignants une proposition d’activité d’accroche à la thématique de l’aménagement du territoire qui est chaque année fortement appréciée par mes élèves.
Dans un premier temps, je vous présenterai le jeu de rôle « Urbanistes en herbe » (objectifs, fonctionnement, public cible). Ensuite je vous proposerai un avis critique et un retour d’utilisation proposant des aménagements possibles du jeu pour qu’il s’inscrive pleinement dans le programme de 6ème secondaire. Enfin, je vous présenterai brièvement le déroulé de ma séquence pédagogique incluant le jeu de rôle en introduction.

Ouvrage collectif sous la direction de Loïc GISCHER et Marc DEPREZ

Après avoir exploré les territoires du monde au départ de vues du ciel en 2020, ce GEO 89 vous propose de poursuivre l’apprentissage de la lecture des territoires par des cartes  

Mettre la carte au centre du jeu, l’intégrer dans une démarche d’investigation et de la sorte montrer son apport fondamental à l’enseignement de la géographie est donc le parti pris de cet ouvrage. De la P5 à la S6, années d’enseignement où les cartes doivent être mobilisées, cet ouvrage propose à la fois des inédits et des classiques issus de ressources multiples et revisités à différentes échelles. Multiplier les échelles et les modes de représentation comme d’ailleurs les ressources (notamment via les atlas en ligne et les géoportails) favorise leur complémentarité et évite de s’enfermer dans une représentation unique, voire simpliste, du monde

Et si les cartes nous rendaient encore plus curieux finalement ?  

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