Séquence réalisée par Loïc Gischer (CS Saint-Benoît Habay)
Cette séquence a été donnée à la fin de l’année scolaire 2024-2025. Elle constituait la fin du parcours d’apprentissage où les 2 thématiques de 4e ont pu être associées : l’accès à l’eau et à la nourriture.
En effet, l’aménagement de bassines pour irriguer les cultures de maïs engendre des enjeux sur l’accès à l’eau et à la nourriture : à qui l’eau doit-elle être privilégiée ?
L’amont du bassin versant pour irriguer les monocultures et répondre à la demande alimentaire actuelle ?
L’aval du bassin versant pour lutter contre l’asséchement des sols de la polyculture et faire face aux changements climatiques ?
Outre les 2 thématiques de 4e année, cette séquence a également réactivé des apprentissages d’années antérieures :
S2 : la comparaison entre les occupations du sol de l’openfield et du bocage
S3 : les changements climatiques
Dans cette publication (en étant connecté.e), vous trouverez :
Une copie du cours d’élèves
Le projet GEarth d’une élève
La 2e version du questionnaire de l’enseignant à partir de la 1ère expérience
Les documents
Le fond de carte du marais Poitevin pour les productions cartographiques
Séquence imaginée par Dorian Claeys sous la direction d'Anne Dubreucq (ULB)
Cette séquence a été conçue pour des élèves de 6e année. L'objectif est de mettre en évidence le rôle des politiques d'aménagement du territoire sur l'occupation des sols
A partir des liens ci-dessous (en étant connecté.e), vous trouverez:
La séquence corrigée
La séquence pour les élèves
Les documents
Chers utilisateurs & abonnés,
Notre revue de presse, précieux outil pour l’élaboration de séquences permettant l’observation de nombreuses infographies et l’évolution des différents sujets, a récemment atteint le cap des
15.000 références
de janvier 2018 à aujourd’hui
soit l’équivalent de 2.000 articles par an
sur des sujets divers et variés tous liés au référentiel de géographie de la FWB.
Nous vous invitons à la (re)découvrir et à l’exploiter à votre guise !
Séquence réalisée par V. Dedonder à destination des élèves de 6e
Objectifs d’apprentissage :
✔ travailler un exemple de fonction d'un territoire et des facteurs de localisations ;
✔ illustrer, pour différentes échelles, des liens entre foyers de population et les principales
infrastructures de communication ;
✔ exemplifier le concept d'aménagement du territoire ;
✔ mettre en oeuvre la démarche géographique.
Descriptif :
A partir de l'observation de la localisation des restaurants McDonalds dans le milieu proche, à
l'échelle belge et à l'échelle internationale, attiser la curiosité des élèves sur des logiques spatiales :
identifier les facteurs de localisation, établir des liens pour expliquer l'aménagement de ces
enseignes et éclairer des enjeux sociétaux associés à l'aménagement du territoire.
Veuillez vous connecter pour accéder à la séquence
Un exemple d’agriculture en milieu industriel, portuaire et urbain : Rotterdam (Pays-Bas)
Séquence réalisée par M. Vanwildemeersch
La séquence avait été préparée pour une excursion de 2 jours aux Pays-Bas en 2020. Cette excursion n’a pas eu lieu à cause de la pandémie et n’a pas été reprogrammée car d’autres destinations ont été choisies.
Public concerné : 4ème
Objectifs d’apprentissage :
Mettre en œuvre la démarche géographique pour répondre à des questions relatives aux ressources.
Tâches :
Annoter une représentation de l’espace ou réaliser une carte schématique ou un croquis cartographique en vue de décrire la répartition spatiale d’une ressource en eau ou en nourriture, d’un aménagement en vue de favoriser l’accès à une ressource ou d’une occupation du sol.
Rédiger quelques phrases afin de décrire la répartition spatiale d’une ressource en eau ou en nourriture, d’un aménagement en vue de favoriser l’accès à une ressource ou d’une occupation du sol.
Comparer en quelques phrases des répartitions spatiales en vue d’expliquer la répartition spatiale d’une ressource en eau ou en nourriture.
Organiser dans un tableau des atouts ou des contraintes de l’environnement vis-à-vis d’un aménagement ou vis-à-vis d’une occupation d’un espace (ou rédiger quelques phrases pour mettre en évidence ces atouts et contraintes).
Savoirs :
L’élève connait le zonage climatique et bioclimatique.
L’élève connait des exemples pour les illustrer le concept d’atouts et contraintes spatiales et il connait des exemples pour illustrer des liens entre des composantes naturelles et les modèles spatiaux.
Savoir-faire :
Manipuler des outils numériques de représentation de l’espace : atlas, SIG, globe virtuel, géoportail…
Construire une représentation cartographique.
Evaluation possible : l’agriculture sous serres en Andalousie (milieu méditerranéen)
Veuillez vous connectez pour accéder à la séquence
Dans le cadre de l’exposition « après la pluie« , un bac à sable à réalité augmentée a été créé. Il permet d’expliquer de manière ludique ce que sont les courbes de niveau, un bassin versant, l’écoulement gravitaire de l’eau, mais aussi les aléas d’inondation et l’impact de l’aménagement urbain sur la gestion de l’eau de pluie.
Intéressé.e par une visite de l’exposition et du fonctionnement du bac à sable ? Contactez Sophie Vanderschueren (sophie.vanderschueren@brucity.be)
Par ailleurs, vous pouvez répondre au questionnaire par rapport à ce bac à sable en cliquant ici.
La Revue de Presse de la FEGEPRO existe depuis septembre 2014, d’abord sous la forme d’un fichier Excel mis en ligne tous les 15 jours, puis, depuis le 1er mai 2019, via un accès direct en ligne où vous pouvez sélectionner la thématique, l’espace régional, la date (précise ou un certain laps de temps), voire la source ou l’existence ou non d’une infographie. De plus tous les articles sont directement accessibles grâce à leur adresse URL.
Vous pouvez en outre dans le rectangle « titre de l’article » indiquer un mot clé, comme une localité (par exemple « Namur ») ou un pays (par exemple « Royaume-Uni ») non identifiés dans les rubriques ou encore un terme particulier (par exemple « aéroport »), cet onglet permettant de trier sur les mots des titres des articles.
Le fichier en ligne ne comprend que les articles répertoriés depuis le 1er janvier 2018 ; les articles plus anciens (7 449 au total) ont été rassemblés dans un fichier « archives » disponible dans les ressources de notre site. Pour consulter lesarticles archivés, cliquez ici.
Rappelons que de, notre point de vue, ces articles ne peuvent constituer la matière-même d’un cours. Sauf exception, ils ne peuvent être distribués tels quels aux élèves, car beaucoup sont trop longs, ne sont pas nécessairement compréhensibles par vos élèves et surtout ne correspondent pas au contenu même d’un cours de géographie. Plus modestement, ces articles vous sont d’abord destinés pour vous permettre de suivre plus facilement l’actualité, d’établir des liens entre ce qui intéressent les médias et votre cours de géographie et de contribuer à l’éducation aux médias par votre cours de géographie.
Les articles sélectionnés proviennent de sources diverses. N’hésitez pas, si vous avez d’autres documents intéressants, qui ont été utiles pour la préparation de vos cours ou pour un travail avec les élèves à nous les faire parvenir. En outre, si vous avez constitué un petit dossier avec deux ou trois articles et une exploitation pédagogique, n’hésitez pas non plus à nous transmettre ce travail qui pourra prendre place dans les Newsletters qui sont désormais réservés à quelques articles et des ressources en ligne et surtout à des mises en œuvre concrètes réalisées par des enseignants en classe.
Pour ce qui est du classement des articles, nous avons opté pour de grandes rubriques correspondant le plus souvent à des points des programmes (voir liste ci-dessous où certains thèmes proches ont été mis entre parenthèses). Chaque article est classé à la fois sur base de sa thématique principale « matière » et selon la « région » concernée (dans la rubrique Monde s’il ne couvre aucun espace particulier). Nous avons ajouté pour chaque article s’il comprenait ou non une infographie (carte, schéma, vidéo, image utilisable en classe…) et si l’accès était payant (seulement dans le cas de La Libre Belgique et du Soir) ou non. Comme tout classement, celui que nous avons élaboré est sans doute arbitraire et parfois un article pourrait être classé différemment. N’hésitez pas non plus à nous faire part de vos remarques à ce propos.
Les sources dépouillées
actu-environnement.com, afrique.latribune.fr (La Tribune Afrique), areion24.news, agenceecofin.com, businessam.be, canopea.be (ex-IEW), cetri.be, cirad.fr (Recherche agronomique pour le développement), connaissancedesenergies.org, daardaar.be (articles en français de la presse flamande), diploweb.com, enerzin.com, express.be, futura-sciences.com, glo-be.be, gondola.be (Newsletter), gresea.be (Groupe de recherche pour une stratégie économique alternative), lalibre.be, la-croix.com, lecho.be, lemondedelenergie.com, lenergeek.com, lesechos.fr, lesoir.be, liberation.fr, notre-planete.info, novethic.fr, renouvelle.be (actualité de l’énergie renouvelable), retaildetail.be, rtbf.be/info, scienceshumaines.com, sosfaim.be, statbel.fgov.be, statista.com, transportmedia.be, wikiagri.fr, 01.net.com
Les classements
Par matière :
Agriculture / Alimentation
Aménagement du territoire
Cartes et cartographie (avec rubrique Images)
Changements climatiques
Climats et temps
Commerce de détails (consommation et commerce de gros)
NTIC (Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication)
Pollutions / Déchets
Population
Ressources minières
Risques et catastrophes (inondations, séismes, accidents industriels…)
Santé
Services (publics et privés)
Société (niveau de vie, genres de vie)
Tourisme / Loisirs
Transports / Mobilité
Villes / Urbanisation
Volcanisme
Par région :
Afrique
Amérique (hors Brésil, Canada et USA)
Arctique / Antarctique
Asie (hors Chine et Inde)
Atlantique
Belgique
Benelux
Brésil
Bruxelles (Ville et Région)
Canada
Chine
Espace
Europe (en général et pays hors France)
Flandre
France
FWB
Inde
Japon
Mers et océans (sauf Mer du Nord, Océan Atlantique et Océan Pacifique)
Mer du Nord
Monde (en général)
Monde méditerranéen
Moyen-Orient
Océan Atlantique
Océan Pacifique
Océanie
Pays émergents (en général)
Pays du Sud (en général)
Russie
UE (Union Européenne)
USA
Villes belges (sauf Bruxelles)
Wallonie
La décision d’Audi de fermer son usine de Bruxelles en février 2025 reflète une tendance plus générale de l’économie européenne : la désindustrialisation (ou délocalisation plutôt). A travers l’exemple de la fermeture d’Audi Brussels, l’élève pourra identifier les atouts et contraintes de l’environnement vis-à-vis du site d’Audi Brussels dans le contexte de cette crise de l’industrie automobile sur fond de concurrence face à la Chine et aux USA ainsi que les effets sur l’environnement.
Pour accéder à la séquence, connectez-vous
Connectez-vous à votre compte FEGEPRO ou souscrivez à une offre en ligne pour bénéficier de ce contenu
