Retrouvez la présentation de l’ouvrage du jeudi 15 février en vidéo ci-dessous.
Les diapositives sont disponibles en cliquant ici.
Pour commander un exemplaire (25 euros – frais d’envoi compris), veuillez contacter le secretariat: secretariat.fegepro@outlook.com
Appel à candidatures pour devenir membre bénévole du groupe de travail dans le cadre du projet de recherche COLABTEACH, coordonné par l’Université de Mons.
Chers collègues,
Je m’appelle Marioara Pascu, je suis professeur de géographie dans un collège en Roumanie et j’ai récemment obtenu une bourse à l’Université de Mons pour memer un projet de recherche en didactique. Les coordinateurs sont Mme Natacha Duroisin (Service de l ʼEDUcation et des Sciences de lʼApprentissage– EDUSA) et le M. Laurent Debailleux (Service de Génie Architectural et Urbain). Le projet de recherche s’inscrit dans le domaine de l’enseignement de la géographie dans un contexte numérique et interdisciplinaire avec des outils technologiques pour lʼinformation et la communication. La mise en œuvre de ce projet nécessite la création d’un groupe de travail composé de plusieurs enseignants bénévoles belges.
Profil des enseignants :
– Être enseignant de géographie dans le réseau secondaire secondaire (les élèves doivent être âgés entre 15 et 17 ans)
– Est prêt à faire du bénévolat,
– Mettre en œuvre un scénario didactique en classe,
– L’ancienneté dans la profession n’est pas un critère ,
– lʼenseignant doit maîtriser la langue française.
Le groupe de travail roumano-belge ainsi créé, mixte, collaborera afin de :
– piloter en classe un scénario pédagogique innovant basé sur l’utilisation dʼoutils pédagogiques numériques pour lʼenseignement de la géographie. Ce scénario devra être appliqué dans les cours de géographie destinés aux élèves du secondaire âgés de 15 à 17 ans. Ensemble, nous créerons le scénario didactique, nous choisirons les moyens et les outils que nous utiliserons ainsi que la période de temps. Ce scénario pédagogique sera appliqué simultanément en Belgique et en Roumanie, puis nous analyserons les résultats de manière comparative.
– créer un scénario qui comprendra une sèquence dédiée aux élèves. Ces derniers seront regroupés en petits groupes et nous testerons l’apprentissage coopératif de la géographie à l’aide dʼun logiciel numérique choisi d’un commun accord. Des questionnaires seront appliqués aux élèves pour connaître leur perception de la séquence et de l’outil numérique utilisé dans l’enseignement et l’apprentissage de la géographie.
Le travail collaboratif des membres du groupe de travail, composé des enseignants belges ou roumains bénévoles et de la cherceure, se déroulera dans un format hybride (en ligne et – face à face) et consistera en: des discussions sur le curriculum de géographie, sur les contenus étudiés, sur les compétences visées, sur la sélection d’une liste d’outils numériques, sur le choix d’un logiciel à utiliser dans la séquence d’enseignement). La chercheure accompagnera les équipes dʼenseignants à élaborer lʼensemble du scénario et se chargera de faire passer les questionnaires aux élèves etc.
Calendrier : (proposition qui sera modifiée après discussions)
– Jusqu’au 30 avril 2024, inscription des membres bénévoles au groupe de travail, la signature du contrat de volontariat,
– Juin – juillet 2024 – temps alloué à la connaissance et à l’organisation du groupe de travail
– Septembre 2024 – Décembre 2024 – mise en place du scénario pédagogique
– À partir de janvier 2025 – discussions et analyses
Avantages pour les enseignants bénévoles :
– Vous serez invité à tous les événements organisés par l’Université de Mons, écoles d’été, conférences, séminaires dans le cadre du programme MSCA,
– Vous acquerrez un ensemble de compétences que vous pourrez ensuite valoriser dans votre carrière professionnelle (plan de pilotage, recherche, évolution de carrière),
– Mise en réseau de vos compétences, opportunités de formation,
Pour plus de détails je suis à votre disposition à l’adresse mail marioara_pascu@yahoo.com, marioarapascu1@gmail.com . Un tout grand merci !
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Public concerné : 6ème
Objectifs d’apprentissage :
Mettre en œuvre la démarche géographique pour identifier les grands défis d’un projet d’aménagement.
Fiches GEO 85 concernées :
Fiche 1 : S’inscrire dans le développement durable
Fiche 2 : Intégrer la justice spatiale (disparités territoriales et cohésion sociale)
Fiche 19 : Identifier les grands défis d’un projet d’aménagement
Fiche 20 : Distinguer les principaux acteurs de l’aménagement du territoire
Fiches GEO 84 concernées :
Parc logistique
Voie d’eau
Canal fluvial, fleuve et écluse
Port fluvial de marchandises
Port maritime
Descriptif:
La séquence décrite ci-dessous est précédée de 2 étapes :
Dans un premier temps, des informations contextuelles relatives à l’UE ont été données sur base d’un diaporama ; celui-ci contient principalement des cartes (1h de cours). Cette étape n’est pas inscrite au programme ; néanmoins, nos élèves ne disposent pas toujours des informations de base nécessaires pour comprendre le rôle de l’UE. Celle-ci n’est pas compétente en aménagement du territoire mais, par ses décisions, elle donne des impulsions qui peuvent avoir un impact sur l’aménagement du territoire.
Dans un second temps, une séquence sur les disparités socio-économiques dans l’Union européenne a été réalisée. Sur base de l’analyse de différentes cartes issues d’Eurostat, les élèves ont mis des disparités en évidence. Cette séquence a permis d’aborder l’organisation spatiale de l’Europe mais aussi la politique de cohésion de l’UE. Sur base de ces informations, les élèves peuvent alors découvrir comment l’UE agit concrètement pour tenter d’équilibrer les territoires.
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La séquence débute par un constat : nos routes sont saturées de camions ; de nombreuses nuisances en résultent. Après avoir réfléchi aux alternatives, une première étape consiste à décrire la liaison Seine-Escaut et le réseau RTE-T. Ensuite, nous pouvons éventuellement aborder les atouts et contraintes vis-à-vis des aménagements réalisés à Tournai et à Comines. Enfin, les opportunités et les vulnérabilités liées à ces aménagements sont mises en évidence. La séquence se termine par une réflexion sur le développement durable.
