La décision d’Audi de fermer son usine de Bruxelles en février 2025 reflète une tendance plus générale de l’économie européenne : la désindustrialisation (ou délocalisation plutôt). A travers l’exemple de la fermeture d’Audi Brussels, l’élève pourra identifier les atouts et contraintes de l’environnement vis-à-vis du site d’Audi Brussels dans le contexte de cette crise de l’industrie automobile sur fond de concurrence face à la Chine et aux USA ainsi que les effets sur l’environnement.
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VIV(R)E LA GÉOGRAPHIE !
RÉENCHANTER LA GÉOGRAPHIE DANS LE TRONC COMMUN
Ouvrage collectif sous la direction de Loïc GISCHER, Anne BARTHÉLEMI et Bernadette MÉRENNE
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le teaser FlipBook – fegepro.be/redirect/geo88/flipTEASER/
L’arrivée d’un nouveau tronc commun voulu par le Pacte pour un Enseignement d’Excellence, a renouvelé la formation géographique dans son contenu, ses méthodes et surtout ses objectifs et ce dès la première année de l’enseignement primaire jusqu’à la troisième année du secondaire
Pour accompagner ces changements, la FEGEPRO a publié en 2023 un premier volume – le GEO 87 – rassemblant les notions de base, en d’autres termes ce qu’il faut connaître pour pouvoir construire des activités destinées aux élèves
L’objectif de ce présent volume – le GEO 88 – est de proposer des activités, souvent nouvelles et pratiquement toujours inédites, en lien direct avec le référentiel et intégrant une thématique et des savoirs, savoir-faire et compétences à travailler selon les années retenues
Elles ont été conçues pour « réenchanter » le cours de géographie et impliquer davantage les élèves dans leurs apprentissages. Les 29 activités proposées utilisent des supports différents : terrain, papier/ carton, maquettes, cartes, croquis, photographies et outils numériques ; elles proposent des méthodologies variées : travaux individuels, travaux en groupes, jeux, débats et travaux sur le terrain ; les activités peuvent avoir comme intention la découverte, l’entraînement ou la structuration des savoirs, savoir-faire ou compétences. Au total, l’objectif est donc d’aider les enseignants à renouveler leurs pratiques et créer leurs propres séquences pédagogiques
Disponible à l’achat en version papier (25 euros) en contactant le secrétariat (secretariat.fegepro@outlook.com)
Dans les boites aux lettres de tous nos abonnés en décembre
Se questionner sur les activités, les aménagements et les projets qui animent les rives du canal
à Bruxelles. Partir sur le terrain à la recherche du port de Bruxelles, le port actuel mais
également les traces des aménagements antérieurs. Mettre en évidence, qu'au fil du temps, le
port de Bruxelles s'est déplacé, que les aménagements associés aux activités portuaires se sont
multipliés et ont été modifiés. Les observations de terrain (activités le long des quais,
toponymie, travaux et projets urbains) sont remises dans un contexte chronologique afin
d'éclairer les enjeux liés à l'accès à l'eau et à l'aménagement du territoire pour une ville
comme Bruxelles.
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Séquence sur le port de Shanghaï en 5e année.
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Séquence sur la localisation des zones logistiques dans le nord-ouest européen en 6e.
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Le Festival International de Géographie c’est trois journées de conférences, de débats, d’ateliers numériques sur le thème « terres » avec le territoire invité « les Alpes » pour améliorer sa connaissance scientifique, pour créer des liens avec les référentiels et les enjeux actuels, pour échanger ses pratiques pédagogiques avec des participants du monde entier.
Les infos sur le thème du FIG 2024 et sur le programme sont disponible ici : https://www.fig.saint-die-des-vosges.fr/fig-2024/theme
Les inscriptions à cette formation se font exclusivement sur le site https://ifpc-fwb.be . Le code de la formation est le suivant : 120202403/52562 ;52563 et 52564. Pensez à bien vous inscrire à chaque jour. L’IFPC ne participe à aucun frais (ni déplacement ni logement ni repas). Un représentant de la FEGEPRO sera présent pour les signatures des présences.
Croisière d’un jour sur la Meuse et le Canal Albert, comprenant une visite des écluses de Lanaye et un exposé sur les enjeux des voies navigables à l’échelle de la Wallonie et de l’Union Européenne (par un représentant du SPW). La production attendue est une carte schématique de l’organisation de l’espace autour de ces voies navigables (voir consigne générale ci-dessous).
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Descriptif
La séquence s’adresse à des élèves de 6e GTT. Celle-ci a été pensée de manière à s’articuler autour des trois grands piliers du développement durable : économique, environnemental et social. Les trois parties de cette séquence sont :
Partie 1 – volet économique : cette première partie aborde l’accès aux fonctions au niveau du territoire marseillais avec un zoom sur l’activité portuaire maritime ;
Partie 2 – volet environnement : cette seconde partie a comme volonté d’aborder la problématique de l’ilot de chaleur urbain ;
Partie 3 – La ville radieuse de Le Corbusier : ce dernier point permet de faire le lien avec le modèle du développement durable et les deux parties précédemment abordées.
Une évaluation a également été prévue afin de permettre la mise en application des savoirs acquis lors de la séquence de cours et de vérifier la bonne compréhension de ceux-ci. Cette évaluation consiste en une analyse de documents qui traitent de l’écoquartier Smartseille. (Note : cette évaluation ne porte pas sur la certification de l’ensemble des acquis d’apprentissage travaillés.)
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Cette 3e évaluation de l’année a pour but de vérifier l’acquisition des facteurs de localisation des ressources halieutiques et des modèles de rotation et de révolution de la Terre. Le sujet du cours portait sur la localisation des principales zones de pêche dans le monde. Le chapitre s’intitulait « d’où viennent les poissons du Captain Igloo ? ».
Cette évaluation a permis de finaliser la première partie de l’année scolaire consacrée sur les inégalités d’accès en nourriture. Auparavant, les élèves ont été évalués sur les facteurs de localisation des zones les plus riches en ressources agricoles. Comme pour les évaluations précédentes et les suivantes en 4e année, le territoire analysé est l’Inde.
Les ressources aquacoles ont également été abordées dans le chapitre afin de les distinguer des ressources halieutiques. Toutefois, l’évaluation s’est focalisée sur les ressources halieutiques, car les connaissances attendues par le programme sont davantage en lien avec elles.
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