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Public concerné : 6ème
Objectifs d’apprentissage :
Mettre en œuvre la démarche géographique pour identifier les grands défis d’un projet d’aménagement.
Fiches GEO 85 concernées :
Fiche 1 : S’inscrire dans le développement durable
Fiche 2 : Intégrer la justice spatiale (disparités territoriales et cohésion sociale)
Fiche 19 : Identifier les grands défis d’un projet d’aménagement
Fiche 20 : Distinguer les principaux acteurs de l’aménagement du territoire
Fiches GEO 84 concernées :
Parc logistique
Voie d’eau
Canal fluvial, fleuve et écluse
Port fluvial de marchandises
Port maritime
Descriptif:
La séquence décrite ci-dessous est précédée de 2 étapes :
Dans un premier temps, des informations contextuelles relatives à l’UE ont été données sur base d’un diaporama ; celui-ci contient principalement des cartes (1h de cours). Cette étape n’est pas inscrite au programme ; néanmoins, nos élèves ne disposent pas toujours des informations de base nécessaires pour comprendre le rôle de l’UE. Celle-ci n’est pas compétente en aménagement du territoire mais, par ses décisions, elle donne des impulsions qui peuvent avoir un impact sur l’aménagement du territoire.
Dans un second temps, une séquence sur les disparités socio-économiques dans l’Union européenne a été réalisée. Sur base de l’analyse de différentes cartes issues d’Eurostat, les élèves ont mis des disparités en évidence. Cette séquence a permis d’aborder l’organisation spatiale de l’Europe mais aussi la politique de cohésion de l’UE. Sur base de ces informations, les élèves peuvent alors découvrir comment l’UE agit concrètement pour tenter d’équilibrer les territoires.
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La séquence débute par un constat : nos routes sont saturées de camions ; de nombreuses nuisances en résultent. Après avoir réfléchi aux alternatives, une première étape consiste à décrire la liaison Seine-Escaut et le réseau RTE-T. Ensuite, nous pouvons éventuellement aborder les atouts et contraintes vis-à-vis des aménagements réalisés à Tournai et à Comines. Enfin, les opportunités et les vulnérabilités liées à ces aménagements sont mises en évidence. La séquence se termine par une réflexion sur le développement durable.
uvrage collectif sous la direction de Anne BARTHÉLEMI, Marc DEPREZ, Loïc GISCHER et Bernadette MÉRENNE-SCHOUMAKER
Editorial de Marc ROMAINVILLE (président de la commission des référentiels et des programmes du tronc commun)
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Avec l’arrivée d’un nouveau tronc commun voulu par le Pacte pour un Enseignement d’Excellence, la formation géographique est renouvelée à la fois dans son contenu, ses méthodes et surtout ses objectifs et ce dès la première année de l’enseignement primaire jusqu’à la troisième année du secondaire. Mais comment accompagner ce changement sans des balises très claires et une remise à jour des connaissances sur les grandes thématiques choisies par le Référentiel ?
L’objectif de cet ouvrage collectif - qui est essentiellement destiné aux enseignants - est de les aider à s’approprier les savoirs géographiques du nouveau Référentiel en fournissant pour chaque année un ou deux, voire trois dossiers, rassemblant des notions-clés et des savoirs à travailler. Chaque dossier est organisé autour de quelques questions-clés et propose aussi des cas pour travailler ces savoirs. Chaque dossier renvoie en outre vers différentes sources et ressources
A la fin de chaque dossier, des ponts possibles avec l’histoire et les sciences économiques et sociales ont été mentionnés, puisque la géographie a été rattachée au sein du tronc commun avec ces disciplines. En outre, des liens avec les sciences ont également été proposés pour certains dossiers
Enfin, ce GEO comprend aussi six fiches relatives à des concepts, des outils et des ressources majeures ainsi qu’un index devant en faciliter son utilisation
Ouvrage collectif sous la direction de Anne BARTHÉLEMI, Marc DEPREZ, Loïc GISCHER et Bernadette MÉRENNE-SCHOUMAKER
Editorial de Marc ROMAINVILLE (président de la commission des référentiels et des programmes du tronc commun)
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Avec l’arrivée d’un nouveau tronc commun voulu par le Pacte pour un Enseignement d’Excellence, la formation géographique est renouvelée à la fois dans son contenu, ses méthodes et surtout ses objectifs et ce dès la première année de l’enseignement primaire jusqu’à la troisième année du secondaire. Mais comment accompagner ce changement sans des balises très claires et une remise à jour des connaissances sur les grandes thématiques choisies par le Référentiel ?
L’objectif de cet ouvrage collectif – qui est essentiellement destiné aux enseignants – est de les aider à s’approprier les savoirs géographiques du nouveau Référentiel en fournissant pour chaque année un ou deux, voire trois dossiers, rassemblant des notions-clés et des savoirs à travailler. Chaque dossier est organisé autour de quelques questions-clés et propose aussi des cas pour travailler ces savoirs. Chaque dossier renvoie en outre vers différentes sources et ressources.
A la fin de chaque dossier, des ponts possibles avec l’histoire et les sciences économiques et sociales ont été mentionnés, puisque la géographie a été rattachée au sein du tronc commun avec ces disciplines. En outre, des liens avec les sciences ont également été proposés pour certains dossiers.
Enfin, ce GEO comprend aussi six fiches relatives à des concepts, des outils et des ressources majeures ainsi qu’un index devant en faciliter son utilisation.
Artificialisation, préservation, renaturation, mise en valeur, transitions… La liste est longue des termes qui décrivent l’évolution d’un terrain. Ces mots renvoient à une actualité fournie : débats sur le « zéro artificialisation nette », mobilisations contre des projets d’aménagement, nouveaux dispositifs pour la préservation des espaces naturels et de la biodiversité des sols, recul du trait de côte, gestion des inondations, etc.
Le FIG 2024 veut poser la question de l’usage et de la propriété des terres. Au quotidien, nous utilisons le mot « terre » pour parler de plusieurs choses : à la fois le sol sur lequel nous marchons (et que nous pouvons prendre en main) et le foncier, c’est-à-dire les terrains que nous nous approprions et utilisons
Alors, qui possède et qui utilise les terres, mais aussi l’immobilier ? Qui décide de leur gestion et des activités qui y prendront place (ou non) ? Et en quoi ces questions nous confrontent-elles aux problématiques plus globales, d’échelle terrestre ?
