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Le présent parcours urbain pédagogique est né d’un constat : on ne peut étudier l’aménagement du territoire sans se rendre sur le terrain. Or, préparer un terrain dans le feu de l’action d’une année scolaire peut s’avérer très compliqué, voire décourageant. Aussi, nous avons voulu profiter du temps à consacrer à un travail de fin d’études pour préparer le parcours urbain idéal destiné à un enseignant de sixième secondaire qui souhaite donner vie au cours d’aménagement du territoire. Ce parcours urbain didactique se veut être la suite pratique et concrète du GEO 85 “ L’accès aux fonctions et l’aménagement des territoires face aux enjeux de notre société”, édité en 2021 par la FEGEPRO.
Le PUD pourra être créé sur mesure, selon les besoins de la classe, les affinités de l’enseignant en sélectionnant les fiches des sites à analyser. Le présent corpus se présente comme suit :
une méthodologie pour l’organisation de la visite de terrain
un rappel théorique du GEO 85 édité par la FEGEPRO en 2021
une présentation théorique de Liège
un mode d’emploi des fiches composant le PUD
16 fiches présentant chacune un quartier, un site ou un aménagement à
Liège. Chacune des fiches abordera une présentation géographique,
historique, une ligne du temps, un organigramme des acteurs, un résumé
en chiffres de l’aménagement, des photos et des cartes et des
propositions d’analyse du site et
des propositons d’exploitations en classe.
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L’enseignement de la géographie en 6e secondaire se trouve à la croisée des chemins entre transmission de savoirs, développement de compétences et préparation à la citoyenneté active. Face à la complexité croissante des enjeux urbains et territoriaux – étalement urbain, mobilité, développement durable, inclusion sociale – il est essentiel d’adopter des démarches pédagogiques qui placent l’élève au centre de ses apprentissages, l’invitant à comprendre, analyser et agir sur son environnement. C’est dans cette perspective que j’ai conçu une séquence pédagogique autour du jeu « Urbanistes en herbe », mobilisant la ludopédagogie au travers d’un jeu de rôle pour aborder l’urbanisme de manière concrète, collaborative et réflexive.
L’objectif de cette contribution est modeste. Il est d’offrir aux collègues enseignants une proposition d’activité d’accroche à la thématique de l’aménagement du territoire qui est chaque année fortement appréciée par mes élèves.
Dans un premier temps, je vous présenterai le jeu de rôle « Urbanistes en herbe » (objectifs, fonctionnement, public cible). Ensuite je vous proposerai un avis critique et un retour d’utilisation proposant des aménagements possibles du jeu pour qu’il s’inscrive pleinement dans le programme de 6ème secondaire. Enfin, je vous présenterai brièvement le déroulé de ma séquence pédagogique incluant le jeu de rôle en introduction.
Ouvrage collectif sous la direction de Loïc GISCHER et Marc DEPREZ
Après avoir exploré les territoires du monde au départ de vues du ciel en 2020, ce GEO 89 vous propose de poursuivre l’apprentissage de la lecture des territoires par des cartes
Mettre la carte au centre du jeu, l’intégrer dans une démarche d’investigation et de la sorte montrer son apport fondamental à l’enseignement de la géographie est donc le parti pris de cet ouvrage. De la P5 à la S6, années d’enseignement où les cartes doivent être mobilisées, cet ouvrage propose à la fois des inédits et des classiques issus de ressources multiples et revisités à différentes échelles. Multiplier les échelles et les modes de représentation comme d’ailleurs les ressources (notamment via les atlas en ligne et les géoportails) favorise leur complémentarité et évite de s’enfermer dans une représentation unique, voire simpliste, du monde
Et si les cartes nous rendaient encore plus curieux finalement ?
Le GEO89 livré à domicile + accès au flipbook en ligne offert dès commande
Avec le soutien de la Fédération Wallonie-Bruxelles
Chers utilisateurs & abonnés,
Notre revue de presse, précieux outil pour l’élaboration de séquences permettant l’observation de nombreuses infographies et l’évolution des différents sujets, a récemment atteint le cap des
16.000 références
de janvier 2018 à aujourd’hui
soit l’équivalent de 2.000 articles par an
sur des sujets divers et variés tous liés au référentiel de géographie de la FWB.
Nous vous invitons à la (re)découvrir et à l’exploiter à votre guise !
Public concerné : 6GT-TT.
Durée de la séquence : 4 X 50’.
Contextualisation
Depuis la seconde moitié du 20è siècle, l’espace est devenu un enjeu stratégique de premier plan. Longtemps réservé à quelques grandes puissances dans le contexte de la Guerre froide, son accès s’est progressivement élargi avec l’émergence de nouveaux acteurs, étatiques comme privés.
Les bases spatiales, points de départ des fusées, constituent des infrastructures clés révélant le niveau technologique, économique et géopolitique des Etats. Leur répartition dans le monde met en évidence des rapports de force et des inégalités d’accès à l’espace.
Ce module a pour objectif de comprendre comment la localisation de ces bases reflète les déséquilibres entre pays et d’analyser les impacts environnementaux de l’activité spatiale.
Remarques / Pistes d’amélioration
1/ En fonction des objectifs de l’enseignant et du niveau des élèves, la séquence peut se concentrer soit sur l’influence de l’environnement (atouts/contraintes), soit sur l’influence sur l’environnement, autrement dit une grille AFOM partielle afin d’alléger le dossier documentaire. Pour limiter encore la charge, la comparaison peut porter uniquement sur deux bases spatiales. Dans tous les cas, si le dossier est volumineux, il est conseillé de travailler par groupes, puis de mettre en commun les résultats pour élaborer une synthèse.
2/ Si aucune phase d’accroche n’est prévue, on peut remplacer cette étape par un exercice cartographique intégré au début de la consigne 1. Par exemple : demander aux élèves de localiser et nommer sur un planisphère les principales bases spatiales (comme dans le doc. 4), indiquer le pays ou l’organisation responsable et, éventuellement, préciser le nombre de lancements effectués sur une période donnée pour chaque pays concerné.
Pour accéder à la séquence, connectez-vous à votre espace membre.
Public concerné : 6GT-TT.
Durée de la séquence : 4 ou 5 X 50’.
Contextualisation
Dans un contexte de réchauffement climatique global, les villes sont confrontées à des défis environnementaux, sociaux et sanitaires de plus en plus pressants. Parmi eux, le phénomène des îlots de chaleur urbains (ICU) constitue un enjeu majeur. A l’échelle mondiale comme à celle de Bruxelles, les ICU aggravent les effets des vagues de chaleur, ce phénomène exacerbe également les inégalités socio-spatiales, certains quartiers étant davantage exposés.
Dans cette séquence, l’objectif est double : développer une compréhension du phénomène d’ICU et stimuler la capacité des élèves à proposer des aménagements réalistes pour atténuer les effets. Ainsi, cette séquence place les élèves dans la peau d’observateurs / décideurs face à l’un des grands défis du 21è siècle pour les villes : s’adapter et protéger la qualité de vie dans un climat en mutation.
Remarques / Pistes d’amélioration
1/ L’introduction a pour objectif de faire comprendre le phénomène d’îlot de chaleur urbain qui intensifie la chaleur ressentie en ville lors des vagues de chaleur. Elle met ce phénomène en perspective avec le réchauffement climatique, la consommation énergétique des milieux urbains et les choix d’aménagement du territoire.
2/ La séquence prend Bruxelles comme terrain d’étude en raison de la diversité et de la richesse des observations disponibles. L’enseignant peut toutefois l’adapter à la ville de son établissement. Les élèves sont également invités à analyser leur propre environnement de vie et à localiser éventuellement, sur carte, les principaux îlots de chaleur et de fraîcheur.
3/ En fonction des prérequis des élèves et du jugement de l’enseignant, le dossier documentaire peut être allégé. S’il est conservé dans sa version complète, le travail en groupes est recommandé, notamment pour la partie consacrée aux pistes de solutions. Cette activité s’y prête particulièrement, le dossier s’appuyant principalement sur des documents graphiques plutôt que sur de longs textes.
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L’équipe du Festival est heureuse de vous donner un avant-goût des rencontres qui vous seront proposées du 3 au 5 octobre prochain.
Il s’agit d’un premier aperçu des grandes lignes de cette édition, de ses thématiques, de ses conférences et tables rondes et de ses personnalités invités.
Présidente du FIG 2025 : Valérie Masson-Delmotte, climatologue de renommée internationale Président du Salon du Livre 2025 : Eka Kurniawan, écrivain indonésien traduit dans plus de trente langues Prix Vautrin-Lud 2025 : Anssi Paasi, géographe finlandais
Parmi les invités : Michel Bussi, écrivain et géographe, Fariba Adelkhah, anthropologue franco-iranienne, Cécile Duflot, directrice générale d’Oxfam France, Pierre Haski, journaliste, président de Reporters sans frontières, Frédéric Encel, géopolitologue, Raphaëlle Bacqué, journaliste et autrice, Yaryna Chornohuz, poétesse et infirmière militaire ukrainienne, Matthieu Ricard, moine bouddhiste et photographe, Anna Colin Lebedev, politiste spécialiste des sociétés post-soviétiques, Jean Pisani-Ferry, économiste, Ivan Jablonka, historien et écrivain, Asma Mhalla, politologue, spécialiste de la géopolitique de la tech, Delphine Papin, géographe, rédactrice en chef au Monde, In Koli Jean Bofane, écrivain congolais, Laurence Nardon, spécialiste des Amériques à l’IFRI…
Le FIG c’est aussi et toujours des rencontres, des projections de films et de documentaires, des concerts et spectacles, un Salon du Livre, des dédicaces, un FIG Junior, des expositions, une Place de la Gastronomie, des ateliers, un Espace Géo-Numérique, des rencontres scolaires…
Le programme complet, avec l’ensemble des rendez-vous et les horaires détaillés, sera disponible début septembre.
Restez connecté cet été pour encore plus d’infos et au plaisir de vous retrouver à Saint-Dié-des-Vosges !
