J-Reading, Bernadette Mérenne-Schoumaker – 14 juin 2025
L’objectif de cet article est de présenter et d’analyser une expérience menée en Belgique francophone dans le cadre de la formation continue des enseignants des quatre dernières années de l’enseignement secondaire. Profitant d’une réforme en cours depuis 2018, nous avons d’abord tenté de structurer les savoirs proposés par le nouveau référentiel autour de grands défis et enjeux pour un avenir plus durable
A cette fin, nous avons travaillé les contenus et les démarches les plus pertinents au sein des quatre grandes unités d’apprentissage proposées : les populations face aux risques naturels et technologiques ; l’accès des populations aux besoins primaires (nourriture et eau) ; l’accès des populations aux ressources (énergie et autres matières premières) et la gestion d’un territoire (l’aménagement du territoire et l’accès des populations aux fonctions d’un territoire)
Nous pensons en effet que l’avenir de la géographie est intimement lié à sa capacité à fournir aux élèves des clés pour leur permettre, comme le dit Giordan (1999, p. 238), de les rendre “capables de débattre de questions de société, de former des personnes ouvertes d’esprit, capables de remettre en question le monde ou eux-mêmes. Mais ce renouvellement tant souhaité de la formation géographique ne peut se limiter à proposer de nouveaux contenus
Il implique aussi de passer des outils d’enseignement à des outils d’apprentissage, de repenser les démarches à utiliser afin d’amener les élèves à être les acteurs de leurs propres apprentissages. C’est l’objet de la deuxième partie de cet article qui traite notamment des nouvelles ressources numériques, du développement de l’esprit critique et de l’éducation aux médias et à l’information ainsi que d’une meilleure articulation entre la géographie scolaire et les expériences des élèves hors de l’école