La formation de cette année est totalement nouvelle ; elle porte sur trois points : la planification du travail au cours de l’année (3e à 6e), l’évaluation des acquis (3e à 6e) sur base du nouveau GEO 86 et le programme de 6e (accès aux fonctions et gestion des territoires)
Vous pouvez-aussi vous inscrire comme « élève libre » soit en dehors des formations collectives avec l’accord de votre direction dans le cas où votre école ne participe à ces formations collectives
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Ouvrage collectif sous la direction de Loïc GISCHER, Bernadette MÉRENNE-SCHOUMAKER et Anne BARTHÉLEMI
Comment évaluer les apprentissages des élèves dans le cadre du nouveau référentiel «Compétences terminales et savoirs communs en géographie. Humanités générales et technologiques» publié en 2018 ? Comment répondre aux attentes des enseignants qui sont à la recherche d’exemples de tâches ou de consignes, de critères d’évaluation, de documents utilisables ou encore qui s’interrogent sur la faisabilité du numérique dans l’évaluation ?
Telles sont les finalités de ce GEO 86 qui s’est construit progressivement à la faveur d’abord d’une enquête lancée en janvier 2022 auprès de nos membres, puis d’un travail collaboratif en ligne avec une vingtaine d’enseignants de toutes les années (de la 3e à la 6e) et des différents Pouvoirs Organisateurs
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En attendant le nouveau GEO 86, voici une critique du GEO 85 rédigée par Claude Ruiz, Directeur de rédaction-adjoint de la revue Historiens-Géographes, publiée dans le numéro 459 d’août 2022
CONTEXTE Lors d’une évaluation diagnostic en cours de 3e ou de 5e année, ces exercices de base pourraient permettre de vérifier le niveau d’appropriation de deux savoir-faire transversaux. Le professeur choisira les cartes (sujet, nombre et types de représentations) en fonction des apprentissages antérieurs réalisés. En début d’année, l’élève disposerait d’une fiche de savoir-faire (proposition dans la partie 4 de ce GEO 86) qui serait progressivement intégrée de manière à ce qu’il puisse s’en passer en fin d’année. Ce type d’évaluation peut évidemment être transposé en 4e ou 6e avec d’autres cartes.
SAVOIR-FAIRETRANSVERSAUX EXERCÉS PAR CES QUESTIONS
A Lire une carte thématique ou schématique, un croquis ou une image de l’espace terrestre E Apprécier la qualité et la pertinence d’une représentation de l’espace
QUESTIONS RETENUES PAR RAPPORT AUX ATTENTES DU RÉFÉRENTIEL
En 3e : Tu recherches une carte pour illustrer la localisation et l’intensité du récent séisme qui a affecté le Mexique. Sur base de la fiche de savoir-faire utilisée en classe, identifie les qualités de chaque carte. Parmi les trois cartes proposées, laquelle choisis-tu?
En 5e: Tu recherches une carte pour illustrer la dépendance de l’UE vis-à-vis du gaz provenant de Russie.
Parmi les cartes proposées (voir liens), quelle(s) carte(s) choisis-tu ? Sur base de la fiche de savoir-faire utilisée en classe, justifie ton choix en complétant le tableau ci-dessous.
S’il manque un élément sur la/les carte(s) choisie(s), précise-le.
Justifie également pourquoi tu élimines les autres cartes (qualité cartographique ou pertinence par rapport au sujet)
Pour contacter l’auteur: anne.barthelemi@marche.be
Par Danièle DHAINAUT
En attendant l’exploitation pédagogique, vous trouverez une présentation du voyage de Danièle DHAINAUT en Islande divisée en 14 parties sur le thème des risques. Si vous souhaitez l’entièreté de la présentation, nous vous invitons à envoyer un mail à l’autrice: d.dhainaut@skynet.be
